Análisis de datos con Gephi – Educomunicación y Alfabetización

En el análisis del documento sobre comunicación y alfabetización sugerido, a través de la herramienta de Gephi, podemos encontrar 10 nodos (en color gris) que aparecen como los más importantes, y se convierten en los usuarios de mayor influencia y tamaño dentro de la red.

Entre estos podemos destacar a:

leoncioslayer

ren999927421

diegoramirezh8

yadiratellez4

label_gonzalez

Los clúster están representados en el color azul, y se puede observar que los más importantes y de mayor relevancia lo encabezan:

Froilan60645620

glowsandinista

carlosshiva

Sobre la distribución de poder de la red, analizamos con la herramienta Gephi, que precisamente este poder se encuentra representado en 10 nodos, donde encontramos a maia_paz y felipegamboaal como los usuarios más influyentes.

La estructura de red, nos hace entender que el poder está concentrado en algunos pocos nodos, (10) que se convierten en los referentes en el manejo de la información,  que a su vez,  comparten los clúster, quienes se encargan de distribuir esta misma, siendo una red compleja, pero dirigida y bien estructura, por pequeños actores principales.

Taller graph commons – Comunicación Educativa Usiacurí

La comunicación educativa es una herramienta importante en el desarrollo de las condiciones sociales, culturales y comunitarias de una región o determinado municipio.

Al utilizar la plataforma de graph commons, podemos analizar, las características y el relacionamiento entre los nodos, y las aristas que participan en estos procesos de comunicación educativa, lo mismo el grado de interacción entre los mismos.

Logramos establecer las conexiones entre los actores y organizaciones, que participan de manera directa en nuestra propuesta de proyecto de investigación, donde el color rojo deja entender las líneas entre nodos y arista en verde.

En este grafo se puede observar los porcentajes en la interacción, de los participantes en el proceso de conexión de redes. 

Aquí la herramienta, nos permite ver quienes participan como agentes importante en la línea de organizaciones que hacen parte de los procesos.

Dentro del análisis también se determinan los índices de conexión entre las redes.   

Dentro de la gráfica podemos comprender cuantos nodos principales participan en el proceso en red, y los numero de clúster que conforman.

En síntesis, la plataforma de graph commons se convierte en una herramienta poderosa, para poder entender y comprender, el comportamiento de los nodos, y su relacionamiento con las aristas, en los diferente procesos que se desarrollan en red.

Link: https://graphcommons.com/graphs/5382e425-1af0-455b-9260-d0385951dc91?show=comments

(Comentario – Taller N9 – Retroalimentación de pares) Diseño Académico en Arquitectura.

El análisis de estudio de caso planteado por el compañero Carlos, es muy interesante ya que busca comparar los resultados obtenidos por estudiantes de la universidad La Gran Colombia en sus propuestas de diseño, en donde algunas utilizan herramientas tecnológicas avanzadas que tienen un costo muy alto en lo económico dentro del mercado digital, ya otro grupo de esos mismos estudiantes, que utiliza herramientas análogas, esto, mostrando efectos diferentes en los diseños finales entregados por ambos grupos, queriendo demostrar de esa forma, que no se está valorando la capacidad y competencias académicas e intelectuales de los alumnos, si no el manejo de lo tecnológico y lo digitalizado. La intención de su proyecto se podría mejorar, con el acompañamiento de VNA (Arte Narrativo Visual) que buscaría fortalecer su análisis en el estudio de caso.

Aplicación de herramientas de Comunicación Educativa y de Educomunicación en el municipio de Usiacurí.

Laboratorio Taller N8.
Diseño de estudio de caso: Aplicación de herramientas de Comunicación Educativa y de Educomunicación en el municipio de Usiacurí.

1. Tema de estudio o Problema:
Los procesos de comunicación y cultura son cada vez más influenciados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus lógicas de interrelación. Como resultado, se generan nuevas dinámicas de relacionamiento sociocultural que presentan variadas transformaciones asociadas a las posibilidades de creación de contenidos, hábitos de consumo y formas de organización de la cultura.
Las nuevas tecnologías y las nuevas lógicas de la comunicación ofrecen múltiples posibilidades de acceso a la información, pero especialmente les brindan a los ciudadanos la oportunidad de superar su condición de receptores de información para convertirse en productores de contenidos y en creadores culturales. Estas tecnologías imponen retos impostergables a las entidades responsables de las políticas culturales de todos los países. Colombia, por supuesto, no es la excepción, y ya se han realizado abordajes al tema a través del Ministerio de Cultura, la entidad que tiene la responsabilidad de decidir, entre otros aspectos, el énfasis de los proyectos que liderará en el territorio nacional.

El Departamento del Atlántico consciente de la importancia de la cultura digital, ha abordado el tema y ha entendido que el asunto no es sólo de tecnologías o de consumo, sino que alrededor de los usos de estos medios se ha construido una nueva cultura, una serie de nuevas maneras de estar juntos: la cultura digital, que entendemos como las nuevas formas de relacionamiento social y generación de conocimiento que la influencia de las TIC generan en los comportamientos y manifestaciones comunicativas, culturales y sociales y que, para nombrar alguno, se reflejan en las nuevas formas de generación de conocimiento en red y la participación de todos los actores en la construcción de saberes.


2. Pregunta general de investigación.
¿Qué impacto, negativo o positivo, presenta la falta de un proceso de comunicación educativa en un escenario de desarrollo cultural, de construcción de ciudad y turismo sostenible sin la aplicación de herramientas de educomunicación en el municipio de Usiacurí ?
2a. Pregunta especifica de investigación.
¿Cómo se pueden utilizar herramientas de educomunicación y de comunicación educativa para impactar de forma positiva en el desarrollo social, cultural y de turismo sostenible de la comunidad del municipio de Usiacurí?

3. Identifique la unidad de análisis de su caso.
Se hace necesario desarrollar acciones orientadas a la comprensión, apropiación, producción, circulación de contenidos y estrategias de comunicación y cultura en ámbitos digitales que ayuden a potenciar la retroalimentación, participación y cierto tipo de interacción entre los agentes para compartir y construir conocimiento. Esto se logra mediante las diversas estrategias lúdico – pedagógicas que permitirán que los jóvenes desarrollen competencias en cultura ciudadana, cultura de paz, oportunidades de desarrollo, así como el manejo de herramientas digitales y formación en entrevistas, crónicas, reportajes, documentales y noticias.
En virtud de lo anterior, el presente proyecto nace como una necesidad de generar y promover espacios que contribuyan a la formación y buenas prácticas de cultura ciudadana y cultura de paz en los jóvenes del Municipio de Usiacurí del Departamento del Atlántico, a través de la creación de piezas audiovisuales con contenido de ciudad, convivencia y cultura ciudadana, entendiendo que desde la comunicación y las tecnologías la apuesta es clara, es el medio para divulgar la cultura como herramienta de desarrollo y construcción de paz, para compartir esas expresiones culturales de cada región que narran nuestras realidades y tejen la memoria del departamento del Atlántico y el país en general.

Taller N7 Codificando Twitter Data

Reflexión

La codificación de datos es un proceso metódico, que reúne aspectos cualitativos y cuantitativos en su análisis.
Estas metodologías me permiten perfilar las características mas relevantes en cuanto a mi investigación, y las tendencias en pensamiento de quienes manejan las temáticas de Educación y Comunicación para el desarrollo de mi investigación.
En este análisis primario de codificación de datos, los resultados son interesantes debido a la conformación propia de los códigos encontrados, en donde de manera transversal, se identifican entre si.
También se puede detectar, que, al codificar, estamos haciendo categorías diferentes sobre un determinado tema en especifico, lo que nos lleva a agrupar y clasificar datos para consolidar significados sustentables en investigación.

En este ejercicio de codificación de datos, realizado entre 15 y 30 tweets en la herramienta vicinitas, podemos resaltar los siguientes patrones o códigos:

Medio: Twitter
Fecha: Marzo-2022
Titulo: Educomunicación
Tipo de texto: Publicaciones escritas
Autor: Asociación de prensa de Málaga
Tendencia política: Izquierda
Actor: La Educación y la Comunicación
Numero de fuentes: Entre 30 y 15
Fuentes: Instituciones educativas, medios de comunicación
Recursos: Texto, imágenes, graficas.

Enlace Datacel.

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1PK1pNOFx4xhW8OpQq0Vtyp3AMV2QHdZY/edit#gid=1900047371

Taller N6 Data Twitter


Capturando Twitter Data.
Anwar Iván Vargas

Para el desarrollo de este taller utilice un hashtag principal y dos de apoyo sobre la temática de mi proyecto de investigación. Esta exploración a través de la red social digital twitter me arrojo una nueva orientación sobre usuarios que participan con diferentes temas de la Educación y la Comunicación.

Hashtags planteados:
Principal: #Educomunicación
Secundarios: #Comunicación – #Educación

Usuarios destacados:

https://twitter.com/aprensamalaga/status/1506596370458812422

https://twitter.com/EDUCAWEB

https://twitter.com/DialoguemosINFO

Tweets mas populares:

@utpl
@radiooutpl
y medios de comunicación del país sellan alianza para difusión de cápsulas radiofónicas educativas a través del proyecto de #Educomunicación “En Casa y aprende”


Tarde con
@SantosMMateos
en el
@iea_huesca
la comunicación “en el” y “del” museo hacia una comunicación global de museos #comunicacionmuseos #educomunicacion


La ciberconvivencia como escenario social: Ética y emociones . vol. XXIX, Nº 67, 2º trimestre, abril 2021 Revista Comunicar
@Rev_Comunicar
https:// e-learning-teleformacion.blogspot.com/2021/03/la-cib erconvivencia-como-escenario.html … #elearning #onlinelearning #ciberconvivencia #etica #ethics #emociones #adolescencia #diversidad #educomunicación



Reflexión.

Durante este proceso de exploración en twitter, utilizando el hashtag #Educomunicacion pudimos darnos cuenta de la importancia de trabajar con estas dos líneas fundamentales en la formación de los individuos en el escenario social, es decir en la sociedad en todos los estadios donde se desempeña el hombre, pero muy particularmente en su proceso de aprendizaje, sea en lo académico, político, económico, etc.
Las conversaciones observadas de los usuarios y cuentas, denotan un gran interés, que cada día va mas en aumento sobre la articulación de lo comunicacional con lo educativo, aunque lo primero esta estrechamente ligado con lo segundo, es solo en estos tiempos de digitalización mediática, que ha crecido el estudio de estos fenómenos de la comunicación y la educación.

Como pregunta numero uno; me interesaría profundizar sobre la forma cómo la pagina @educaweb analiza los escenarios de la comunicación y educación desde lo publico y lo privado.

Como pregunta numero dos; Sin duda el trabajo educomunicacional que realiza @dialogomosINFO es digno de profundizar, analizar y estudiar por la estructura que maneja haciendo una interacción desde lo comunitario, lo comunicacional, lo periodístico y lo académico.

Taller N5 Notas de Campo

Anwar Iván Vargas.
Fecha: 27/03/2022
Hora: 19:50

Lugar: Plataforma virtual Instagram.
https://www.instagram.com/explore/tags/comunicaci%C3%B3neducativa/

Espacio: Plataforma virtual de Instagram.

Actores: Usuarios de la red.

Actividades: Los usuarios de la plataforma digital interactúan con publicaciones y comentarios sobre la etiqueta #ComunicacionEducativa dejando ver la importancia de esta forma comunicativa en la red digital Instagram. La mayoría de los textos y gráficas publicadas hacen alusión a la forma correcta de comunicar y de interactuar con lo educativo, y hacer uso de las buenas practicas de la comunicación digital moderna.

Objetos: Las cuentas de usuarios que aportan publicaciones sobre esta etiqueta son casi siempre profesores, académicos, o son enlaces de instituciones educativas, que utilizan la red como medio de transmisión de documentos y textos, lo mismo que infografías, con diseños llamativos relacionados a la comunicación educativa. Los comentarios debajo de las publicaciones, se puede observar, mirando los perfiles de quienes escriben, que son personas jóvenes, normalmente estudiantes de secundaria y primeros semestres de universidad.

Acciones: Encontramos dos tipos de acciones, los que publican las gráficas e infografías, haciendo referencia a la importancia de comunicar para educar, y por supuesto el otro publico que es el que recibe la información y realiza comentarios sobre las publicaciones. Los comentarios son positivos, y se nota la forma y el agrado con que la audiencia los acepta y recibe.

Evento: No existe un evento puntual, se hace alusión con la etiqueta #ComunicacionEducativa a la importancia de estos dos componentes, sin embargo, se promueven algunas actividades realizadas por instituciones comprometidas con lo pedagógico y académico.

Tiempo: Difícil determinar el tiempo, pero podría resaltar que es una etiqueta permanente, que además tiene replicas y repost de muchas personas, por que el tiempo de duración en la red, seria de uno a dos días, según la relevancia del texto adjunto al Hashtag.

Meta: Los usuarios buscan que sus textos y publicaciones sobre #ComunicacionEducativa logren la reflexión necesaria, para darle el valor que tiene comunicar y educar en las audiencias de la red digital y social Instagram.

Emociones: Son emociones podríamos decir fuertes, se notan en la forma de respuesta que dan los usuarios a las publicaciones sobre la etiqueta, esto también depende de la calidad de la infografía y el tema en su contenido. Pero se observa que si logra provocar las emociones del publico que consume contenidos en esa red.

Taller N.4 Análisis de textos con Voyant Tools.

Mi corpus estuvo conformado por tres libros que tratan el tema de la comunicación, la educación, la formación de comunicadores en América Latina y la enseñanza en medios, así mismo el uso de herramientas tecnológicas en alfabetización moderna, temáticas relevantes e importantes para el proyecto de investigación que tengo en este momento en formación y estructura.

¿Cuáles son las palabras más comunes en su corpus?

Las palabras mas comunes en mi corpus fueron comunicación, (554 veces) formación, (225 veces) educación, (227 veces) enseñanza (210 veces) y universidades (202 veces).

Qué palabras excluirían en futuras consultas sobre tu tema?

Excluiría de futuras búsquedas, las palabras instituciones y procesos, dado que son términos que no son relevantes para mi proyecto de investigación.

¿podría organizar bajo una etiqueta común (un tema o tópico) algunas palabras distintivas ?

Según esta premisa utilizaría los siguientes tópicos:

La Comunicación y la Educación como herramienta de desarrollo.
Comunicar y Educar .
Educación y Comunicación Conceptos Convergentes.

Enlace Voyant Tools:
https://voyant-tools.org/?corpus=2fda881096e8ef64861ad4c5ebfa9f0d&panels=cirrus,reader,trends,summary,contexts

Textos – Bibliografía

01 Arciniega Cáceres, M., & Figueras-Maz, M. (2019). La educación mediática y el uso de los recursos tecnológicos en el aula en el contexto iberoamericano.

02 La comunicación educativa y los medios de enseñanza en la universalización – Emilio Ortiz Torres. Viviana González Maura. ISBN 978-959-16-1014-0. 2009.

03 Mateus Borea, J. C. y Kogan Cogan, L. (Coord). (2009). Mapa de los centros y programas de formación de comunicadores y periodistas en América Latina y el Caribe.

Taller N2 Google Trends

5 palabras claves en mi proyecto de investigación.

Comunicación
Educación
Medios
Conocimiento
Aprendizaje.

Comparando estos términos y utilizando la herramienta Google Trends para determinar la popularidad de búsqueda de estas palabras en Colombia en los últimos 5 años (2017 – 2022) encontramos lo siguiente.

La palabra comunicación tuvo la búsqueda mas baja, en junio del 2017, pero luego en septiembre del 2017 tuvo el pico mas alto en los últimos 5 años.
El departamento del Guanía, fue donde mas se busco la palabra comunicación en Colombia del 2017 al 2022.
La referencia mas usada en las búsquedas sobre comunicación en Colombia en los últimos 5 años fue la frase ‘elementos de comunicación’.

De los cinco términos o palabras claves de mi investigación, la mas popular buscada en Colombia del 2017-2022 fue educación en marzo del 2000, alcanzo el 100%. Mientras que la menos buscada en ese mismo periodo de tiempo, fue conocimiento, con un cero por ciento en varias fechas, octubre del 2017, diciembre 2018, diciembre 2019, entre otras.

En cuanto a las palabras claves de mi investigación (comunicación, educación, medios, conocimiento, aprendizaje) usadas en los corpus y libros en Colombia y en el mundo, encontramos que la mas utilizada fue comunicación, seguida de educación y conocimiento, mientras que medios y aprendizaje son la menos utilizadas.

Los resultados de estas búsquedas tanto de palabras en google trends y en libros o corpus, me dicen que debo profundizar mi investigación en la comunicación educativa, y es aquí donde se puede encontrar mas textos y contenidos, que propiamente sobre la educomunicación. Los términos secundarios como medios, aprendizaje y conocimiento son importantes en la construcción de mi pregunta problema, pero la base de mi investigación debe ser la comunicación educativa, visibilizando y respondiendo a la problemática que planteo sobre la falta de claridad y profundidad en trabajos para comunicar y educar a través de la comunicación.

Reseña: Cinco Malentendidos sobre la investigación de estudios de caso.

Flyvbjerg doblado
Universidad de Aalborg, Dinamarca
Indagación cualitativa
Volumen 12 Número 2 Abril 2006 219-245 © 2006 Sage Publications 10.1177/1077800405284363 http://qix.sagepub.com alojado en SAGE Journals: Your gateway to world-class research journals (sagepub.com)
Para quienes estamos comprometidos con la educación, el trabajo investigativo de carácter social, comunitario, político o económico entre otros, resulta interesante hacer un alto y detenernos a leer este análisis que hace Flyvbjerg Doblado en este artículo, ya que a través del mismo; explica con lujo de detalles cada una de las razones que tiene para considerar que se ha malentendido o simplificado excesivamente la investigación de estudio de caso dejando al descubierto lo que él considera 5 malentendidos que hasta ahora han hecho creer que un caso o estudio de caso es ilusorio y sólo puede aportar hipótesis poco confiables sin validez científica.
Cabe resaltar que Doblado es un reconocido geógrafo danés, economista, planificador urbano, filósofo, científico e investigador; autor de varios libros sobre planificación y gestión de megaproyectos y editor de más de 200 artículos publicados en revistas profesionales a nivel internacional; precisamente es el autor de este artículo que hoy nos roba toda la atención por el análisis profundo que hace sobre los errores hasta ahora publicados en torno a las investigaciones basadas en estudio de caso. Literalmente hace referencia a la conceptualización de los diccionarios de sociología que definen: “un estudio de casos no puede aportar información confiable sobre la clase más amplia, pero puede ser útil en las etapas preliminares de una investigación ya que proporciona hipótesis que “pueden probarse sistemáticamente con un mayor número de casos” (Abercrombie, Hill, & Turner 1984, p. 34)1;
Está claro que el objetivo del autor es demostrar que un caso o estudio de caso en sí mismo no es ilusorio, tiene validez y fiabilidad científica aunque no esté sobre la base de otras hipótesis o tesis muy a pesar de lo que considera la sabiduría convencional investigativa al respecto, es por ello; que decide examinar, corregir y resumir en cinco apartados estos conceptos que no son totalmente incorrectos, pero tampoco reflejan el potencial que tiene la técnica como tal.
En el primer tema el autor hace énfasis sobre “el papel de los casos y la teoría en el aprendizaje humano”. En este análisis hace dos observaciones; primero: el estudio de caso produce conocimiento dependiente del contexto necesario para que las personas se desarrollen desde lo básico hasta convertirse en virtuosos. En segundo plano resalta que para estudiar los problemas humanos se requiere de un conocimiento dependiente del contexto lo cual imposibilita una construcción teórica epistémica. También resalta dos términos: virtuosos: “salto cualitativo en el proceso de aprendizaje desde el uso de la razón analítica regido por reglas, hasta el desempeño fluido de habilidades tácticas Pierre Bourdieu (1977); y humanos, el mismo término fue considerado más adelante por Hubert Dreyfus y Stuart Dreyfus (1986) como: los verdaderos expertos humanos.
De acuerdo a lo anterior el autor explica que únicamente con base en la experiencia de casos las personas pueden pasar de ser principiantes para convertirse en expertos ya que aprender solo con base en conocimientos y reglas independientes del contexto mantiene al aprendiz en nivel de principiante, por ende; la sola racionalidad analítica es inadecuada durante el proceso de aprendizaje como estudiante, profesional, investigador o practicante mientras que los estudios de casos bien elegidos asociados al conocimiento basado en reglas pueden llevar al estudiante a alcanzar la competencia ya que; da una proximidad continua y visión matizada de la realidad facilitando la retroalimentación de los estudiados, totalmente necesaria para un aprendizaje eficaz.
La otra razón que coloca Doblado es que en las ciencias sociales no existe la teoría predictiva por lo tanto el conocimiento concreto que ofrecen es dependiente del contexto y el estudio de casos es el más adecuado para ofrecer este tipo de conocimiento. A este concepto se suman otros investigadores de la sabiduría tradicional como Campbell (1975), Hanz Eysenck (1976), Charles Ragin, Howard Becker (1992).
En conclusión se cuenta con casos específicos y conocimiento dependiente del contexto por tanto el primer malentendido que surge sobre el estudio de casos es que: “el conocimiento general teórico (independiente del contexto) es más valioso que el conocimiento concreto y práctico (dependiente del contexto)”. Por otra parte, las teorías predictivas, universales y cientificistas no se pueden encontrar en el estudio de los asuntos humanos; de tal manera que se debe considerar que: El conocimiento concreto y dependiente del contexto es en realidad, más valioso que la vana búsqueda de teorías predictivas y universales.
El segundo tema tiene como título: casos como “cisnes negros” y describe el segundo malentendido que hace referencia a que “no se puede generalizar a partir de un solo caso”. No obstante; el estudio de caso es muy adecuado para identificar “cisnes negros” debido a su enfoque en profundidad: lo que parece ser “blanco” a menudo resulta ser “negro” en un examen más detallado.
Un ejemplo colocado por el investigador Popper dice “todos los cisnes son blancos y propuso que de observar un solo cisne negro falsificaría esta proposición y tendría un significado general estimulando futuras investigaciones y construcción de teorías .La falsificación es una de las pruebas más rigurosas a las que se puede someter una proposición científica: si una sola observación no encaja con la proposición, se considera que no es válida en general y, por lo tanto, debe ser revisada o rechazada.
En conclusión Doblado aclara que la segunda definición que dice “no se puede generalizar sobre la base de un solo caso y que el estudio de caso no puede contribuir al desarrollo científico a través de la generalización como suplemento alternativo de otros métodos”, también es errada. A menudo se puede generalizar sobre la base de un solo caso, y el estudio de caso puede ser central para el desarrollo científico a través de la generalización como suplemento o alternativo de otros métodos. Pero la generalización formal está sobrevalorada como fuente de desarrollo científico, mientras que “la fuerza del ejemplo” está subestimada.
Sostiene que, El estudio de caso es ideal para generalizar utilizando el tipo de prueba que Karl Popper (1959) llamó “falsificación”, que en ciencias sociales forma parte de crítica. Analizado de esta manera un estudio de caso puede ser el eje central de una investigación científica utilizando la generalización en forma alternativa o suplementaria de otros métodos.
El tercer tema se titula “estrategias para la selección de casos”, donde señala un tercer malentendido: “el método de caso es más útil para generar hipótesis en los primeros pasos de un proceso de investigación total, mientras que la prueba de hipótesis y la construcción de teorías se llevan a cabo mejor mediante otros métodos más adelante en el proceso”.
Aquí el autor analiza minuciosamente los porqués de esta proposición y afirma “El estudio de caso es útil tanto para generar como para probar hipótesis, pero no se limita solo a estas actividades de investigación. Sumándose a esta nueva concepción Eckstein (1975) argumenta que los estudios de casos son mejores para probar hipótesis que para producirlas y éstos son más valiosos en las etapas donde se prueban las teorías de las fechas de las teorías. (p. 80). La prueba de hipótesis se relaciona directamente con la cuestión de la “generalización”, y esto a su vez se relaciona con la cuestión de la selección de casos, por lo tanto; la generalización de los estudios de casos puede incrementarse mediante la selección estratégica de casos, así como una muestra aleatoria puede ser la más adecuada, así por ejemplo; se puede hablar de casos extremos, críticos, paradigmáticos, probables o menos probables los cuales pueden conducir hacia la falsificación de proposiciones o a la verificación de las mismas, todo dependerá del diseño del estudio y de las características específicas del caso real. Con razones y ejemplos el autor direcciona al lector para que de una manera práctica logre una mejor comprensión y valoración a su posición frente a este tema.
Por último, en cuanto a las consideraciones de estrategia en la elección de los casos, cabe mencionar que las diversas estrategias de selección no son necesariamente mutuamente excluyentes. Por ejemplo, un caso puede ser simultáneamente extremo, crítico y paradigmático.
En conclusión, la interpretación de un caso puede proporcionar una riqueza única de información porque se obtienen varias perspectivas y conclusiones sobre el caso de acuerdo a como se ve e interpreta en relación con la estrategia aplicada y tipo de caso.
El cuarto tema se titula “¿Los estudios de caso contienen un sesgo subjetivo? Este malentendido sobre estudios de caso en investigación apunta a “que el método mantiene un sesgo hacia la verificación, buscando confirmar los conceptos previos del investigador, de modo que el estudio se vuelve de dudoso valor científico. La anterior afirmación fue compartida por Diamond (1996) y Francis Bacon (1853) quienes observan que el estudio de caso adolece de lo que llamó Bacon un “inconveniente paralizante” porque no aplica “métodos científicos”.
Esta interpretación es debatida por el autor con una gran sutileza mostrando la posición de varios investigadores que se muestran en pro y en contra. Para los tradicionalistas el sesgo hacia la verificación es general abre espacio para el juicio subjetivo y arbitrario del investigador y utilizan esta crítica para advertir sobre la falta de conocimiento de todo lo que involucra la investigación del estudio de caso. Entre los defensores del estudio de caso encontramos a Campbell (1975), Ragin (1992), Geertz (1995), Wieviorka (1992) y otros argumentando que el estudio de caso tiene su propio rigor, diferente sin duda, pero no menos estricto que el rigor de los métodos cuantitativos.
La ventaja del estudio de caso es que puede “acercarse” a situaciones de la vida real y probar puntos de vista directamente en relación con el fenómeno a medida que se desarrollan en la práctica, incluso; los estudios de un solo caso “son múltiples en la mayoría de los esfuerzos de investigación porque las ideas y la evidencia pueden estar vinculadas de muchas maneras diferentes”.
En conclusión, de acuerdo a lo planteado en los malentendidos anteriores, lo que caracteriza el estudio de caso es la falsificación, no la verificación, además el subjetivismo y el sesgo hacia la verificación se aplican en todos los métodos. Por el contrario, la experiencia indica que el estudio de caso contiene un mayor sesgo hacia la falsificación de nociones preconcebidas que hacia la verificación.
El quinto tema o malentendido tratado en este artículo, se titula “La calidad irreductible de las buenas narrativas de casos”. Aquí la duda surgió a partir de la narrativa que generalmente se desprende de un análisis cuantitativo, el cual en la mayoría de las veces es extenso. Para los investigadores convencionales esto hace difícil que el resultado se pueda simplificar en fórmulas científica ordenadas o en teorías abriendo espacio a la ambigüedad.
Para los defensores del estudio de caso la narrativa debe relacionar el caso con posiciones filosóficas de varias especializaciones y dar lugar a que los lectores también interpreten y saquen sus propias conclusiones sobre el caso en cuestión. El objetivo es que el estudio sea diferente para las diferentes personas. Que ellos descubran su propio camino y verdad dentro del caso. La historia del caso en sí misma, es el resultado. Una realidad virtual que al final busca sensibilizar sobre el problema tratado. Lo que se tiene que comprender es que los expertos no utilizan reglas, sino que trabajan sobre la base de una experiencia detallada del caso. Las reglas caracterizan a los expertos, pero no a los verdaderos expertos humanos.
En conclusión, resumir un estudio de caso no es fácil, pero permite que el lector se sensibilice e interprete la realidad de acuerdo a los detalles que la misma narrativa presenta abordando eso sí, todas las experiencias y facetas del caso. Los buenos estudios de caso deben leerse como narrativas en su totalidad. A su vez esta contribuye con el desarrollo acumulativo del conocimiento.
CONCLUSIÓN
En términos generales y visto de una manera holística me atrevo a sugerir que tanto los investigadores de la sabiduría convencional científica como los proponentes del estudio de caso se complementan puesto que toda investigación parte de un problema, una necesidad; dicho de otra manera, un caso específico. Por tanto, el estudio de caso es inherente a la investigación científica y estos no deben existir de manera divorciada ya que se complementan desde un principio hasta alcanzar el objetivo final de la investigación porque no se podría avanzar hacia una investigación si no se parte de un caso específico objeto de la misma.
Otra cosa es, qué tipo de método conviene a uno u otro tipo de investigación. Obviamente considero en investigaciones de carácter social el estudio de caso es una plataforma ideal para iniciar un estudio de múltiples casos y desarrollar una narrativa que pueda sensibilizar al grupo objeto de estudio de manera imparcial, contando con un estudio detallado y aproximado a la realidad del mismo.
Veo con buenos ojos e invito a leer las apreciaciones hechas por Flyvbjerg Doblado en este artículo, así como también me inclino por la forma en que aclara los malentendidos que hasta ese momento se daban por sentado como verdades sobre el estudio de caso. Es un artículo que se debe digerir en sí mismo, como un estudio de caso que conduce a aclarar las inconsistencias que viene arrastrando el estudio de caso desde que se comenzó a emplear este método de investigación.

NOMBRE DEL RESEÑISTA: Anwar Iván Vargas María
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: PUJ

REFERENCIAS:
Abbott, A. (1992). ¿Qué hacen los casos? Algunas notas sobre la actividad en el análisis sociológico. En C.C. Ragin & H. S. Becker (Eds.), ¿Qué es un caso? Explorando los fundamentos de la investigación social (pp. 53-82). Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
Abercrombie, N., Hill, S., & Turner, B. S. (1984). Diccionario de sociología. Harmondsworth, Reino Unido: Pingüino.
Abercrombie, N., Hill, S., & Turner, B. S. (1994). Diccionario de sociología (3ª ed.). Harmonds- worth, Reino Unido: Pingüino.
Arendt, H. (1958). La condición humana. Chicago: University of Chicago Press.Bacon, F. (1853). Novum organum. En Las obras físicas y metafísicas de Lord Bacon
(Libro 1). Londres: H. G. Bohn.Bailey, M. T. (1992). ¿Los físicos utilizan estudios de casos? Reflexiones sobre la administración pública investigación. Public Administration Review, 52(1), 47-54. Flyvbjerg / Malentendidos de investigación de estudio de caso 243
Bal, M. (1997). Narratología: Introducción a la teoría de la narrativa (2ª ed.). Toronto, Canadá: University of Toronto Press.
Barzelay, M. (1993). El estudio de caso único como investigación intelectualmente ambiciosa. Revista de Investigación y Teoría de la Administración Pública, 3(3), 305-318.
Benhabib, S. (1990). Hannah Arendt y el poder redentor de la narrativa. Investigación social, 57(1), 167-196.
Beveridge, W. I.B. (1951). El arte de la investigación científica. Londres: William Heinemann. Blaug, M. (1980). La metodología de la economía: O cómo explican los economistas.
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.Bourdieu, P. (1977). Esquema de una teoría de la práctica.
Cambridge, Reino Unido: Universidad de Cambridge Press.Campbell, D. T. (1975). Grados de libertad y el caso de estudio. Estudios Políticos Comparados, 8(1), 178-191.
Campbell, D. T., & Stanley, J.C. (1966). Diseños experimentales y cuasi-experimentales para investigación.
Chicago: Rand McNally.Carr, D. (1986). Tiempo, narrativa e historia. Bloomington: Indiana University Press. Christensen, C. R. (con Hansen, A. J.). (Eds.). (1987). La enseñanza y el método del caso.
Boston: Harvard Business School Press.Cragg, C. I. (1940). Porque la sabiduría no se puede contar. Harvard Alumni Bulletin (Harvard Business)
School Reprint 451-005), pp. 1-6.Darwin, C. (1958). La autobiografía de Charles Darwin. Nueva York: Norton.Diamond, J. (1996, 14 de noviembre). Las raíces del radicalismo. The New York Review of Books, págs. 4-6.
Dogan, M., & Pelassy, D. (1990). Cómo comparar naciones: Estrategias en política comparada (2ª edición).
Chatham, Reino Unido: Chatham House.Dreyfus, H., & Dreyfus, S. (con Athanasiou, T.). (1986). Mente sobre máquina: El poder de intuición humana y experiencia en la era de la computadora.
Nueva York: Free Press.Eckstein, H. (1975). Estudio de caso y teoría en ciencia política. En F. J. Greenstein & N. W. Polsby (Eds.), Handbook of political science (Vol. 7, pp. 79- 137).
Lectura, MA: AddisonWesley.Eysenck, H. J. (1976). Introducción. En H. J. Eysenck (Ed.), Case studies in behavior therapy (págs. 1-15).
Londres: Routledge.Fehn, A., Hoestery, I., & Tatar, M (Eds) (1992). Historias interminables: Hacia una crítica.