Year: 2021

Analizando tendencias con Google trends tool y palabras en libros con Google n-gram

MarioLeave a comment

Mi propuesta se basa en la creación de un Modelo de un programa virtual de formación en competencias computacionales e informacionales para el departamento del Huila.

Desde las tendencias de búsqueda mundial, a través de la appGoogle Trends, en un periodo de tiempo de últimos 5 años, y en todas las categorías, se observa una tendencia de búsqueda que ubica a los cinco términos selecciones en una escala de 100 de la siguiente manera: Learning model, 68; Information Literacy, 29; Digital literacy, 9; Pedagogical model, 2; Academic literacies, 0. Como se observa en el siguiente gráfico, todos los términos han tenido fluctuaciones, entre ascensos y descensos dependiendo el periodo de tiempo, se evidencia que se privilegia el concepto Learning model seguido de Information Literacy.

Figura1

Tendencias de búsqueda en términos relacionados

Fuente: Captura de pantalla. Google Trends (s. f.).

Aplicando los anteriores criterios al contexto colombiano, se observa que el término Digital literacy y Learning model son las tendencias de búsqueda mas notables, aunque con una fuerte tendencia a la baja en el último periodo de tiempo, del 7al 13 de febrero de 2021:

Figura 2

Tendencias de búsqueda en términos relacionados

Fuente: Captura de pantalla. Google Trends (s. f.).

También acudí a la app Google N-Gram para observar la evolución y uso de los términos relacionados con el proyecto de investigación en el corpus de Google Books.  A diferencia de los resultados de búsqueda de tendencias bajo la app Google Trends, en el que Learning model ocupa el primer lugar, la app Google N-Gram muestra como Information Literacy es el término mas usado en todos los libros de Google, haciendo una búsqueda que no distingue entre mayúsculas y minúsculas, teniendo en cuenta que resultado de los términos en mayúsculas es el mas importante:

Figura 3

Uso de términos relacionados

Fuente: Captura de pantalla. Google N-Gram (s. f.).

Finalmente, al realizar la búsqueda entre los términos empleados con todas las posibilidades de escritura, se observa que information literacy escrita en inicial minúscula es el término con una curva mayor de ascenso, seguida muy de cerca por los términos learning model y Digital literacy que muestran crecimiento constante en la literatura recuperada contenida en Google Books:

Figura 4

Uso de términos relacionados

Fuente: Captura de pantalla. Google N-Gram (s. f.).

Laboratorio 1: Exploraciones digitales para humanistas

sergioLeave a comment

Mi proyecto de investigación tiene como fin crear un sistema de fundamentación explorable para que personas del campo de las humanidades en Latinoamérica puedan entender y usar críticamente las tecnologías y el pensamiento digital. Particularmente, qusiera crear un libro interactivo que pueda servir como un “textbook” explorable para estudiantes, profesores e investigadores.

Como puse en la gráfica que está a continuación. Mi proyecto partiría de un método mixto de investigación, pues me interesa tanto poder hacer trabajo de campo y poner a prueba el libro interactivo —para evaluarlo cualitativemente y mejorarlo iterativamente— como hacer un análisis cuantitativo de las comunidades, temas y dificultades que existen alrededor de las humanidades digitales en Latinoamérica. Ese análisis cuantitativo se podría realizar a través del uso de métodos digitales en redes sociales, blogs, y artículos académicos.

En este enlace se puede ver mejor la gráfica: https://gitmind.com/app/doc/e361607071

Revisando Google trends, pude ver que, como afirman algunos artículos que he estado leyendo sobre el tema, existe una diferenciación bastante marcada entre las “humanidades digitales” y las “digital humanities”. Por supuesto, esto se debe en gran medida al idioma que se usa en los paises que aparecen en las gráficas siguientes, pero también a cierta construcción infraestructural, de comunidad y de tradición académica. Por ejemplo, según Google trends, los lugares en donde más se busca el término “humanidades digitales” son México, Argentina, España y Colombia, justamente los países que han creado redes HD y tienen programas académicos establecidos. Esto me da luces acerca de en qué lugares debería intentar poner a prueba mi proyecto de investigación. El interés a lo largo del tiempo muestra además una preponderancia de las “digital humanities”, como es de esperarse por la dominancia lingüística.

Azul: digital humanities, Rojo: humanidades digitales, Amarillo: humanidades digitais

Por otra parte, en Google Ngram, se ve un crecimiento mayor, desde 2010, en las menciones de las “digital humanities” en los documentos contenidos en Google Books, en comparación, por ejemplo, con campos de creación artística digital como el creative coding y la literatura electrónica:

Por Sergio R.

Modelo de un programa virtual de formación en competencias computacionales e informacionales para el departamento del Huila

MarioLeave a comment

Por: Mario Cuéllar

El aporte de este proyecto se enmarca en generar una propuesta de educación virtual es una solución alternativa a la concentración de capacidades en grandes ciudades y como forma de llegar a los territorios. Dicha formación virtual se articula, en principio, en tres dimensiones: La primera desde una dimensión pedagógica, que se refiere al proceso educativo. La segunda, desde una dimensión tecnológica-digital, los artefactos, plataformas, soportes y formatos que garanticen el contenido de aprendizaje. Por último, una dimensión comunicativa, de construcción de apuestas estéticas y narrativas pertinentes para el campo disciplinar, pero también para el campo virtual (Idrissi, Margoum, Bendaoud & Berrada, 2018).

Sin embargo, en el marco académico y de diálogo de saberes que ofrece el doctorado en Comunicación, Lenguaje e Información, esta investigación pretende ampliar estas dimensiones también hacia lo cultural, hacia lo social, es decir, desde la mirada amplia de saberes de la Facultad de Comunicación y Lenguaje. Esta apertura permitirá tener una concepción de la educación virtual, de competencias informacionales y computacionales desde la construcción de pensamiento y de la identidad del ser humano en su acto educativo; y no solamente desde el enfoque técnico, en donde el sujeto sabe manejar un computador para buscar y organizar información.

Finalmente, la apuesta por nuevas alternativas de formación hace que los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la modalidad virtual, sea el espacio propicio para identificar hechos problemáticos de la región del Huila, identificando necesidades de generación de nuevo conocimiento que faciliten el abordaje de temas de interés local como agroindustria, educación, energía, medio ambiente, minería, salud y turismo.

Fuente: Construcción Propia
https://gitmind.com/app/doc/2561613474

Zotero

andres lombanaLeave a comment

Los administradores o gestores de recursos bibliográficos son parte esencial de la caja de herramientas para investigación en ciencias sociales, comunicación y humanidades. Aunque existen varios software propietarios y abiertos para la gestión de bibliografía, en nuestro curso de Métodos Avanzados utilizaremos la herramienta Zotero desarrollada por el Center for History and New media de George Mason University. Esta herramienta de código abierto y gratuita, funciona a nivel de plug-in en navegadores como Firefox y Chrome y también como software independiente instalado en un computador personal.

Zotero nos va a permitir recopilar, organizar, citar, y colaborar en la gestión de recursos bibliográficos. Mas allá de los libros y artículos, Zotero también permite recolectar fuentes encontradas en la WWW como videos, páginas web, y blogs.  Hay gran variedad de tutoriales sobre Zotero que pueden ser consultados online, incluyendo guías de texto como esta y videos como el que sigue a continuación.

Una de las tareas iniciales que tenemos es la de ir construyendo una colección de fuentes bibliográficas en Zotero para cada uno de nuestros proyectos de investigación. La tarea que iniciamos en la semana 2 es la de iniciar la construcción de esta colección.

Hemos creado también un grupo en Zotero para la clase (Métodos Avanzados – Doctorado CLI), en la cual podemos participar adicionando artículos, libros, paginas web, y otros recursos relacionados con los temas que desarrollamos en el curso. En la librería del grupo  podemos crear diferentes colecciones. He creado una colección llamada Revisiones Bibliográficas Sistematizadas en la cual podemos compartir ejemplos de este tipo de investigaciones, sobretodo relacionadas con ciencias sociales, humanidades y comunicación. Hasta el momento he adicionado 2 entradas, la guía de Lluis Codina (2018) sobre los procedimientos generales y método para crear revisiones bibliográficas sistematizadas, y el artículo de Okoli y Schabram (2010) sobre cómo crear revisiones sistemáticas sobre investigación en sistemas de información. Esos dos artículos proporcionan una metodología clara para la elaboración de las revisiones bibliográficas sistematizadas.

Escritura de reseñas académicas (de libros, de artículos, de capítulos)

andres lombanaLeave a comment

La reseña es un género de la escritura académica clave para la generación, intercambio y circulación de conocimiento. Su objetivo es discutir y evaluar textos (libros, artículos, etc) y otros objetos culturales como películas, archivos digitales, proyectos web, entre otros. El énfasis de la reseña está en la evaluación y valoración que realiza quien la escribe. Por lo tanto, la reseña no es un resumen, ni una revisión bibliográfica, ni un informe de lectura. Para realizarla es necesario la lectura crítica y reflexiva de los trabajos o productos que son el objeto de la reseña. Quien escribe la reseña debe entender el texto en sus propios términos (analizarlo), responder a él con su propio conocimiento, criticarlo y al mismo tiempo considerar su validez y aportes, y ubicarlo en contexto. Dada la temática de nuestro curso, nos interesa que las reseñas de artículos y capítulos de libro se enfoquen en la metodología utilizada.

En cuanto a la forma de la reseña, sugiero utilizar la estructura propuesta por Federico Navarro y Ana Luz Abramovich en su capítulo “La Reseña Académica” del libro En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales (2012).

En la sección 2 de evaluación de esta estructura es donde es importante que el enfoque de las reseñas para este curso se de en la metodología (métodos, herramientas, muestreo y datos) utilizados en el artículo o capítulo de libro.

Navarro y Abramovich proponen una serie de buenas prácticas para escribir reseñas académicas las cuales pueden ser de utilidad. Las cito a continuación.

“Durante la lectura del texto a reseñar:

  • 1)  Leer el libro o artículo tomando apuntes en los márgenes. Prestar especial atención a la introducción y la bibliografía (para escribir la contextualización), al índice (para organizar la descripción) y a las conclusiones (para escribir tanto la contextualización como las evaluaciones y conclusión del reseñador).
  • 2)  Buscar información en otras fuentes que ayuden a contextualizar la reseña. Puede consultarse un manual de la disciplina o la bibliografía citada por el propio libro o artículo, o preguntar a un profesor o colega. En ciertas páginas de Internet (como portales de bibliotecas o universidades), puede consultarse la filiación institucional y otras publicaciones del autor.
  • 3)  Identificar claramente la distinción entre los conceptos académicos utilizados, las hipótesis sostenidas por el autor y los datos presentados.
  • 4)  Intentar identificar puntos débiles, contradicciones, omisiones y errores en el libro o artículo. Esto permitirá fundamentar las evaluaciones negativas.
  • 5)  Determinar en qué aspectos se realizan aportes válidos a la disciplina. Estopermitirá fundamentar las evaluaciones positivas.

Durante la planificación de la reseña:

  • 1)  Hacer un mínimo esquema de qué se dirá en cada una de sus partes. Incluir las tres partes: contextualización, descripción y evaluaciones, y conclusión.
  • 2)  Definir si la descripción de cada sección del libro será extensa o resumida. A la vez, si se incorporarán evaluaciones parciales de cada una de las partesdescriptas o se realizará únicamente una evaluación general al final.

Durante la escritura de la reseña:

  • 1)  Prestar especial atención para distinguir con claridad la voz del autor y la voz del reseñador. Como se dijo anteriormente, los verbos de cita (“el autor sostiene que…”) sirven para esto.
  • 2)  Incluir citas textuales si resultan útiles para resumir una postura del autor, ejemplificar un concepto o fundamentar una crítica.
  • 3)  Recordar que la presentación de la postura propia del reseñador y su justificación es muy importante, dado que se trata de una de las capacidades que se busca que los estudiantes pongan en juego en este tipo de ejercicios.
  • 4)  No omitir ninguno de los datos relevantes del texto reseñado: autor, año, título, lugar de publicación y editorial.
  • 5)  Incluir las referencias bibliográficas únicamente si se utilizaron otros textos además del reseñado.” (Navarro y Abramovich, 2012)

En este enlace pueden encontrar algunos ejemplos de reseñas de libros en Español. Y en este otro, un ejemplo de reseña de artículo.

Referencias

Navarro, F. y Abramovich, A.  (2012) “La Reseña Académica“. En Natale, Lucía. (coordinadora) En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales (2012). Buenos Aires: Universidad Nacional General Sarmiento.