CANSANCIO PEREGRINO – MFC

Por: Mario

— Compa estoy sintiendo la tesis como una obligación que me agobia — expresó Mario con una mirada extraviada.

El cansancio producido por tratar de acotar el tema y plantear el problema de investigación ha llevado a Mario a un episodio de fatiga, con un tinte de desesperanza. Este sentimiento al parecer es normal en los estudiantes de doctorado, ya que este asunto se parece a un viaje en barco que puede naufragar. También, hay quienes ven este proceso como un arma de doble filo que, por una parte, ofrece gratificación; pero por otra, condena a estar sujeto a algo que está siendo y no cuenta con la certeza del éxito.

Antes de la pandemia había leído en el periódico El País de España (marzo del 2018) un artículo cuyo título era una verdadera profecía: La tesis doctoral es perjudicial para la salud mental.  Este estudio reveló que los doctorandos son seis veces más propensos a desarrollar ansiedad o depresión en comparación con la población general. Caramba, eso sí es serio, pensé con preocupación.  

Con esa lectura apocalíptica no me queda duda de que mi compa forma parte de la población que batalla contra el cansancio y la fatiga de la tesis doctoral. Por esta razón, pensé en buscar a Mario, pues sabía de su cansancio. Y no fue en vano mi intuición, pues Mario me contó que tenía una rutina de vida que lo empuja a seguir investigando, pero con una sensación de sentirse estancado: “Me levanto, me siento en el PC y leo sin más. Leo y vuelvo a leer”. Este modo de proceder le consume la vida al compa, pues su existencia gira como en una especie de órbita suspendida en el nuevo mundo en el que habita.

Sin embargo, y como dice un estribillo de una canción de cuyo nombre no quiero recordar, nada es para siempre. Hablé con Mario y me contó que el acompañamiento por parte de la tutora ha sido fundamental:  — Compa, la profe me ha empujado, aun cuando no ando.

Sumando a esto, Mario había encontrado un poema titulado Cansancio, en que su autor (P. Antonio Calle, S.J.) expresa el costo de vivir.

— Compa, ¡vea lo que me encontré! Me dijo con la esperanza con la que un náufrago se aferra a la tabla salva vidas. — Aunque no haya definido como quiero mi problema de investigación, ya por lo menos tengo delineada la esperanza. Y procedió a compartir un fragmento de aquel poema:

“Aunque haya germinado el cansancio peregrino

y en el sigan mezclados las penas y el amor,

si alguna cosa útil deje en lo que vivido

no existen ya motivos para sentir dolor.

Que importa que la vida gastada sin reclamos

se escape en un instante tan frágil, tan fugaz

que importa que a ninguno le importen estas manos

si al irse deshaciendo están amando mas”

Pueda que sea cierto que un doctorado represente la entrada real al mundo académico, ya que existe la pretensión de contribuir al desarrollo de soluciones que sirvan a la comunidad (en un pregrado y maestría parece mas difícil este ejercicio). Sin embargo, es necesario buscar personas que ayuden en el proceso doctoral.

Finalmente, a esto se suma el que Mario está diseñando una estrategia que le permita un equilibrio entre el tiempo de investigación y el tiempo dedicado a la vida personal. Así que Mario se ha prometido compartir mas con la familia, hacer deporte y leer otras cosas que alimenten su espíritu. Espero que estas acciones le ayuden a salir de ese agobio y transitar por el cansancio peregrino de hacer una tesis doctoral.

FIN

SEDUCCIÓN – Por Juan Carlos Torres L.

La siguiente historia está basada en hechos reales, cualquier parecido con la ficción es pura coincidencia. Los nombres originales se preservaron por respeto a la memoria de las víctimas y de los sobrevivientes.

 Adrián estaba sentado frente al tablero mirándolo fijamente, aunque en realidad no lo veía. Sus pensamientos repasaban una y otra vez la forma en que había aceptado entrar a esa maestría ¿qué hacía un ingeniero químico tratando de entender la economía? En fin, por qué no, después de todo era un tipo bastante inteligente. Eran apenas las primeras clases, pero ya se sentía lo suficientemente confundido, nada parecía interesarle. Ese día se incorporaba un profesor nuevo, todos lo esperaban con muchas expectativas por sus amplias credenciales. A Adrián no le importaba, en últimas era solo otro economista que lo confundiría.

El profesor llegó tarde, era más joven de lo que pensaba y pronto sus ejemplos captaron su interés. Pero eso no fue lo mejor de ese día. Unos minutos después la puerta se abrió con timidez y despacio, como quién hace una picardía entró la chica más bella que Adrián jamás había visto, la luz del sol a su espalda la hacía parecer una ilusión, su cabello rojo y largo se movían en cámara lenta y una sonrisa amplia, con mucha nobleza resaltaban los rasgos delicados de su rostro.

-Qué ojos tan bellos -Pensó Adrián- eran negros y profundos, misteriosos, pero fascinantes.

La chica se sentó junto a Adrián, los demás no le dieron mucha importancia, parece que no era tan bella en realidad, pero Adrián no podía dejar de verla.

-Hola Adrián -Dijo en un momento.

Adrián se quedó sorprendido, no sabía cómo responder ese saludo. Lo único que pudo hacer tímidamente fue balbucear un poco, pero no dijo nada más para no interrumpir la clase. En su cabeza las ideas se entrecruzaban, se golpeaban entre sí, ya no prestó más atención a la clase, algunas cosas escuchaba, ideas sueltas, pero ¿de dónde lo conocía esa chica?, ¿era economista o ingeniera? ¿se habrían visto en la facultad?, pero, sabía su nombre, ¿cómo podía saber su nombre si solo lo había visto? Nunca fue famoso en la facultad o en el programa, así que no era muy conocido. No podía evitar sentir vergüenza por no recordarla, tampoco sabía cómo hablarle, cómo abordarla.

El profesor anunció que tomarían un descanso y la ansiedad se apoderó de él, obviamente estaba obligado a hacer algo, acercarse de alguna manera. Salió antes que todos para ir al baño, cuando volvió ella estaba ahí parada, como esperándolo. Adrián se acercó, solo se paró junto a ella y ella sonrió como respuesta.

-Disculpa, no sé tu nombre – se atrevió a decir Adrián.

-No pasa nada – dijo ella- Me puedo llamar como tú prefieras.

Adrián sonrió.

-Estefanía, me suena que te llamas así -Respondió tratando de entrar en el juego.

Ella se giró y extendió su mano.

-Mucho gusto, Estefanía.

Adrián tomó su mano y la apretó en una combinación de firmeza y delicadeza a la vez, no quería soltarla, no podía soltarla.

La relación creció más rápido de lo que esperaban. Compartían mucho tiempo juntos, pasaban las noches en vela. Adrián la hacía ir a escondidas a su habitación. No había hablado de ella con nadie, pero eso no impedía que ya hubiera hecho muchos planes en su cabeza, sin duda ella le cambiaría la vida. Se imaginaba teniendo una familia, trabajando como economista, pensaba que quizá podría hacer también un doctorado con ella, en el exterior, en un lugar lejano, después de todo su belleza no era propia de este país. Todo era mágico, pero claro, solo habían pasado unos cuantos meses.

En clase, un día, de la nada, el profesor hizo un comentario.

-Veo que encontraste el amor de tu vida- Algo así, no estaba prestando mucha atención por estar hablando con Estefanía.

Los compañeros se rieron, todos lo habían notado.

  • ¿Por qué no nos cuentas cómo van? – agregó el profesor.

Le parecía muy raro hablar de ello frente a todos. Pero se atrevió a contarles sobre los dos. Estefanía solo lo miraba fijamente y sonreía. De repente todos empezaron a hacerle recomendaciones, cómo debería ser la relación, la manera de que creciera, le hacían advertencias, muchas cosas que lo incomodaban mucho. Adrián miraba a Estefanía y ahora su sonrisa de picardía parecía de maldad, muchas malas sensaciones le pasaron por el cuerpo.

Y así fue, las advertencias empezaron a volverse problemáticas. Una vez decidió hablarle a sus amigos y familia sobre ella, todos seguían diciendo cosas incómodas. Las dudas se apoderaron de su cabeza, ¿podría ser que Estefanía no fuese lo que él pensaba? Empezó a sentir que su relación no avanzaba, las noches en vela junto a ella ya no eran tan agradables. Ya no tenía claro de dónde había salido, ¿por qué se sabía su nombre? Se había hecho demasiadas ilusiones, había hecho muchas promesas, ella respondía a todo que sí, pero luego se resistía. Estefanía desaparecía por unos días, no iba a clase y tampoco lo visitaba en casa. Adrián no la buscaba, sabía que era lo que debía hacer, pero se resistía. Por momentos quiso que desapareciera. La amaba, era lo que él quería para su vida, pero en ocasiones hubiese preferido que no existiera, ¿por qué decía eso? Se sentía mal solo al pensarlo.

En una clase supo que su profesor había conocido a su pareja en la maestría y que había seguido trabajando con ella en todo lo que hacía, por lo que pensó que era buena idea hablar de lo que estaba pasando con él. Sin embargo, el profesor lo llenó de más dudas.

  • ¿De dónde había salido?, ¿A dónde pensaba llegar con ella?, ¿por qué tantas incoherencias?

La charla con el profesor solo sirvió para confundirlo más. Una noche estaba pensando en ella mientras miraba al techo. Llevaban casi dos meses sin verse, se supone que pasarían vacaciones juntos en la playa como lo hicieran ese primer semestre, pero nunca se vieron y ella tampoco fue a las primeras clases. Pero esa noche, esa noche entró por la ventana, como aquellas otras noches cuando nadie sabía de ella. Adrián sintió una felicidad profunda en su pecho, la amaba y no podía negarlo. Una sonrisa grande se dibujó en su rostro. Estaba tan bella como la primera vez que la vio, pero había algo diferente, algo había cambiado. Las cosas ahora serían mejores, Adrián estaba seguro de ello.

Pasaron la noche juntos, como antes. Se entendieron mejor que nunca, todas las ilusiones volvieron y con ella la felicidad que le producía. Pero no por mucho.

Estefanía se volvió agresiva, lo empezó a hacer sentir inseguro. Era tan profunda y tan inteligente que parecía que Adrián no la merecía, que nunca podría entenderla. Con o sin ella, Adrián no dormía. La relación se volvió a estancar, ahora eran agresivos el uno con el otro, los sueño juntos parecían pesadillas. En clase lo seguían presionando, el profesor ya no quiso darle más consejos y Adrián ya tampoco iba a clase. Le faltaba tan poco, solo unos cuantos meses, pero no pudo más. En una noche terrible, en una discusión estruendosa que nadie escuchó Adrián la sacó por la ventana, por el mismo lugar por el que había vuelto. Nunca la volvió a ver, nunca terminó la maestría tampoco, volver a clase implicaba pensar en ella.

Adrián no imaginó ser parte de una relación tóxica, pero qué esperaba, él era ingeniero químico y nadie nunca le enseñó cómo tener un amor tan profundo con una economista.

Una historia interactiva sobre terminar la tesis – Sergio

Para este ejercicio de una metodología narrativa alternativa como forma de análisis discursivo quisiera proponer una historia interactiva construida con una librería para crear Biteratura, o literatura electrónica, que he estado construyendo poco a poco, llamada Aventura.js. Esta historia interactiva está basada en las apreciaciones de Carlino (2005) acerca de los discursos que manifiestan distintos estudiantes de maestría con respecto a su percepción del proceso de escritura de la tesis.

La historia interactiva se puede leer a continuación:

Timi Tom

Timi Tom siempre tuvo curiosidad por las pequeñas cosas del mundo, andaba metido en osadas excursiones. Una mañana se halló envuelto en una contemplación al aire libre. Pues, una fuga de agua improvisó un pozo pequeño en una parte de la calle. Emocionado miraba los microscópicos granitos de arena que subían y bajaban debido al efecto lupa que producía la luz solar sobre el agua.

Ese mismo día terminó con una esferita embutida en su estómago… A él, le gustaba tirarse al suelo para ver las formas que bosquejaban las nubes. En ese instante comenzó a lanzar una canica al aire que agarraba con las dos manos. Al tiempo, observaba detenidamente un avión que surcaba los cielos y que coloreaba una perfecta línea blanca sobre el fondo azul. De lance en lance, la canica atravesó sus manos, rosó su boca, hizo a un lado sus dientes y resbaló como efecto columpio por su lengua… ¡Se la tragó!

En otra ocasión, terminó con una herida en la coronilla, pues una daga casi le parte la cabeza en dos. Ya se podrán imaginar cómo acabó esa herramienta en su cabezota. Timi era completamente una sin fin de aventuras solitarias y patéticas.

Tuvo momentos emotivos en vida, que le permitieron cierta felicidad. Como cuando ingreso a la universidad. Donde pensaba desarrollar búsquedas para trastocar el orden de las cosas.

Un domingo tropezó con una de las puntas de su biblioteca mientras buscaba el libro sobre una comedia satírica en la que se mezclaban las referencias a Macbeth; con los excesos de un monarca tan tirano como cobarde, cuya trama daba lugar a situaciones llevadas hasta el absurdo.  Sintió un golpe seco en su cabeza, jaqueca de inmediato. Frotó las yemas de sus dedos para apaciguar el dolor, notó que la herida estaba abierta de nuevo. Esa noche no consiguió dormir, así como muchas otras noches, cuando se develaba escribiendo en su procesador.

Ahora, quiero contarles la historia de Jazmín. Una estudiante de neurología en la prestigiosa Universidad Oliver Sacks. Ella estaba investigando el extraño caso de un hombre que sufría de propiocepción. Se trataba de un profesor de música que cada vez que despertaba, se levantaba asustado porque sentía la presencia de un miembro extraño en su cama, lo empujaba del catre y él resultaba tirado en el suelo, mirando ofuscado una pierna peluda que le parecía ajena y extraña.

Eventual y misteriosamente, Timi y Jazmín estaban destinados a encontrarse en algún momento de sus vidas. Ocurrió una semana de verano, cuando el pasto crece frondoso y verde. Ella estaba leyendo un libro sobre patologías neurológicas del cerebro; mientras él, estaba repasando sus lecturas sobre Alfred Jerry. A Timi le gustaba caminar cuando leía, pues de esa manera se concentraba mejor.  Tropezó inconscientemente con el mantel que Jazmín había extendido sobre el césped. Al principio, ofuscada intento ignorar al impertinente. Sin embargo, a medida que Timi avanzaba caminando por el terreno sin percatarse de lo sucedido, a ella le pareció que algo extraño debía tener ese hombre. Entonces, le tomó por el brazo para señalarle que no sólo le había interrumpido la lectura sino que le había arrugado su preciada tela.

Él, absorto, no comprendía lo sucedido. Reparó en el paño y comprendió la situación en su totalidad. Ofreció disculpas y sin mediar presentación alguna reprendió a su pierna, como quien regaña a una mascota con cierta insinuación de violencia. Jazmín quedó absolutamente interesada en Timi. Estaba estupefacta por su reacción y le preguntó:-¿Cómo era aquello posible, regañar y estrujar a un miembro del cuerpo de esa manera?- Timi, se sintió apenado, comentó que estaba estudiando dramaturgia en la facultad. Y a causa de ello, debía improvisar situaciones patéticas en situaciones cotidianas. Por lo cual, estaba caracterizando un doctor enfurecido con su aprendiz porque no sigue los procedimientos indicados en un experimento de vida o muerte.  

Jazmín miraba fascinada y atenta el rostro de Timi, mientras éste continuaba con su exposición. Ella lo invitó a sentarse en el tejido que separaba del verde pasto. Él con titubeos decide aceptar la cordial petición. Cuida mucho de no demostrar su congoja por la improvisada argumentación ante la situación anterior. Entonces, ella decide contarle que la reprimenda a la pierna le recordó un paciente que estaba investigando. Se trataba de un pobre hombre que todas las mañanas se despertaba ofuscado con su muslo izquierdo porque no lo sentía como propio sino como una bizarra imposición. 

Ahora, Timi observaba extasiado a Jazmín. La forma en como se expresaba, la información y los datos que le dibujaba con sus labios le parecían llenos de sentido. No entendía claramente a qué se refería la mujer con su problema de investigación pero el entusiasmo bastaba para entablar una conversación amena. Una vez que ella cesó de contarle el resumen de su exploración, él realizó su apresurada intervención. Preguntó – ¿Cómo era posible que sucediera tal cosa?- Timi conocía el lado bizarro de la vida pero nunca se había encontrado con una situación similar o parecida.

Durante el desarrollo de la conversación los dos sentían que iba creciendo una extraña atracción, al parecer existían aspectos de la vida que los conectaba; como la soledad, el aislamiento y la curiosidad. Sin embargo, a medida que conversaban, también intuían momentos en que se alejaban. Eran dos granitos de arena empujados por la fuerza del agua dirigiendo su rumbo a geografías opuestas.

Continuaron dialogando sobre sus experiencias de vida hasta que el sol comenzó a ponerse. No reparaban en elogios y críticas para sus intereses de exploración. Eran dos viajeros en el tiempo y el espacio que se contaban las travesías y los desafíos que los habían puesto en el punto en el que estaban. Sentados sobre un mantel complejo, dos extraños fluctuaban entre el ánimo, la curiosidad y la expectativa; así como entre el hastió, la intranquilidad y la saturación.

El encuentro furtivo estaba llegando a su fin.

Por una parte, Jazmín tomaría el metro elevado que la llevaría hasta su casa, al sur de la ciudad. Ella transportaría consigo los gestos, las palabras y las ocurrencias de Tim. Por otra parte, Tim se llevaría consigo las imágenes que dibujaban el rostro de la mujer, su alisado cabello y su exacta mirada, casi penetrante.  En el momento de la despedida, concluyeron que ninguno tenía la última palabra sobre sus propias indagaciones. Sin embargo, se necesitaban mutuamente. Incluso, un próximo y anhelado encuentro era impostergable.

De regreso a casa Tim comprendió algo que no era evidente antes, o que quizá lo era pero no había reparado en ello. La herida en su cabeza ahora la percibía como una pisada en la nieve o como escritura sobre la madera. Fraguaba el pretexto para el próximo encuentro. Inclusive, llegó a fantasear con la posibilidad de tener una familia, y al fin terminar su tesis.

John Vargas Espitia.

Taller de codificado Taguette – MFC

Por: Mario Cuéllar

El ejercicio realizado de codificación a través de la app Taguette es de gran utilidad, ya que me permitió hacer una lectura atenta, y espero que sea profunda de mi parte, de una tesis doctoral sobre competencias informacionales. Quedo convencido de la potencia al utilizar este tipo de herramientas, ya que permite descubrir patrones intertextuales al revisar la literatura asociada al tema de investigación. De hecho, me encuentro en la construcción del Estado del Arte, por lo que esta herramienta me permite realizar categorías y relacionarlas con preguntas cómo, cuándo, dónde, por qué y quienes han tratado de resolver el problema de mi investigación, determinar su actualización y verificar si el tema sigue vigente, así como descubrir hasta dónde ha avanzado en el conocimiento validado.

A continuación, bajo el esquema de la app Taguette, comparto las principales categorías identificadas a través del siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/1oBtdwjGDmVetGA0YzojjqL5v9_L5TfZP/view?usp=sharing

Taller de codificado — Sergio

Para este ejercicio hice una relectura y ajusté la codificación que ya había hecho a dos representantes de comunidades de humanidades digitales en latinoamérica y añadí y codifiqué una entrevista más. Podría decir que los métodos de codificado que usé fueron una mezcla de descriptivos, in vivo y de causalidad. Creo que el proceso de relectura y refinamiento de los códigos fue muy útil porque me permitió ver con más claridad elementos discursivos que no eran tan evidentes durante el primer proceso de codificado. Este ejercicio me servirá tanto para mi proyecto final como para mi proyecto de investigación del doctorado. En la relectura pude ver que más que una dicotomía entre comunidades de prácticas y horizontes epistemológicos, lo que hay en la comunidad de prácticas es una serie de tensiones que opernan en distintos ejes. Esos ejes están representados en los códigos que terminé anotando y que se pueden ver en la tabla a continuación. Sin embargo, las distinciones entre la práctica y la conceptualización siguen siendo relevantes a grandes rasgos, por ese motivo, las usé como categorías temáticas.

TEMACATEGORÍACÓDIGODESCRIPCIÓNFREQ.
El campo en la prácticaExperiencia personal en las HDFormación, trayectoria e intereses participanteMenciones a la formación académica o a los intereses investigativos o personales de las participantes13
El campo en la conceptualizaciónReflexión sobre el humanismoParticularidades del humanismo en LatinoaméricaReflexiones hechas por las participantes entrevistadas a las diferencias, caracterizaciones y particularidades de las humanidades (en general) en Latinoamérica. Especialmente reflexiones con respecto al por qué son como son las humanidades en Latinoamérica en cuanto a su historia y sus fundamentos epistemológicos20
Datos generalesDescriptivoNombres propiosCódigo descriptivo con menciones a nombres propios hechas por las participantes entrevistadas42
Datos generalesDescriptivoProyectos, instituciones, hitosCódigo descriptivo con menciones a proyectos relevantes para las humanidades digitales, instituciones que han conformado la comunidad o hitos históricos en el desarrollo del campo en Latinoamérica33
El campo en la prácticaExperiencia personal en las HDAdopción humanidades digitalesReferencias en cuanto a la adopción del término “humanidades digitales” en las prácticas de las participantes y sus comunidades, y referencias a contactos con comunidades de prácticas que ya hacían uso del término o que sirvieron como inspiración14
El campo en la prácticaConformación de la comunidadComunidad de prácticas y su caracterizaciónReferencias a la comunidad de prácticas de las humanidades digitales en Latinoamérica, sus intereses y sus limitaciones. Caracterizaciones de los participantes y las instituciones involucradas en la comunidad Latinoamericana38
El campo en la prácticaConformación de la comunidadComunidades desconectadasReferencias a comunidades, prácticas, disciplinas que no se han querido o no han podido integrar al campo de las humanidades digitales, o se consideran separadas de las humanidades digitales26
El campo en la conceptualizaciónReflexión epistemológicaReflexión aproximación epistémicaReflexiones con respecto a la construcción de una aproximación epistémica concreta con respecto a las humanidades digitales desde Latinoamérica. Referencias a la necesidad de producir teorías situadas. Conceptualizaciones que definen o especifican las humanidades digitales, reflexiones con respecto a sus compromisos epistémicos20
El campo en la conceptualizaciónReflexión epistemológicaProblematización de las humanidadesReflexiones al respecto de la definición de las humanidades, su condición civilizatoria, sus prácticas académicas, sus formas de exclusión, sus formas particulares de operar, su historia, sus transformaciones, etc.23
El campo en la prácticaConformación de la comunidadInstitucionalización y disciplinasReferencias a posibles oportunidades o problemas que puede encontrar el campo de las humanidades digitales en cuanto a su validación institucional, su reconocimiento o la consecución de apoyo. Además, referencias al lugar de las humanidades digitales frente a las diferenciaciones disciplinares propias de la academia32
El campo en la prácticaConformación de la comunidadNecesidades y problemas del campo hdReferencias a problemas concretos o necesidades que debe abordar el campo de las humanidades digitales, en Latinoamérica y en general, para consolidarse y desarrollarse34
El campo en la prácticaConformación de la comunidadEstrategias comunitariasReferencias a estrategias que se hayan tomado desde la comunidad local o general de humanidades digitales para fortalecerse e integrar a más personas o grupos, o posibles ideas para hacer más fuerte a la comunidad25
El campo en la conceptualizaciónReflexión epistemológicaConceptos hd de interés en LatinoaméricaConceptos que las participantes consideran que definen el horizonte epistemológico y los intereses de las humanidades digitales en Latinoamérica. Pueden ser referencias directas a los conceptos o ejemplos de proyectos en los que se apliquen los conceptos33
El campo en la conceptualizaciónDiferencias. Carencias y oportunidadesInfraestructurasEjemplos o reflexiones de las participantes a oportunidades o carencias en términos de infraestructuras, vistas desde un punto de vista amplio (infraestructuras físicas, de conocimiento, de circulación de la información, de desarrollo tecnológico, etc.)17
El campo en la conceptualizaciónReflexión epistemológicaEl valor de lo digitalReflexiones de las participantes con respecto a qué es lo que puede aportar “lo digital” a lo humanístico o a las comunidades en las que se insertan las participantes8
El campo en la conceptualizaciónDiferencias. Carencias y oportunidadesEl centro y las márgenesComparaciones entre el estado de las humanidades digitales en contextos hegemónicos (como el europeo o el estadounidense) en comparación con América Latina o el sur global en general, pero también reflexiones sobre pequeñas márgenes en contextos más epecíficos (márgenes dentro de lo que se considera central, diferencias regionales, etc.)25
El campo en la conceptualizaciónReflexión epistemológicaEl valor de las humanidadesReflexiones de las participantes con respecto al lugar y al valor de las humanidades y el humanismo3

Taller de codificado – Juan Carlos Torres L.

Debo decir que es un ejercicio muy interesante el de usar Taguette. Si bien ya había leído los dos textos que trabajé, el hecho de codificar implica prestar especial atención a lo que se está leyendo en función de saber si cada parte aplica a un código o a otro, encontrando de manera frecuente que el mismo texto va mostrando elementos que no encajan con ninguno de los códigos establecidos, por lo que es necesario crear uno nuevo. Debo decir que no fue tan productiva la elección de textos que hice, ya que una es una descripción muy técnica del paisaje, sin embargo, a pesar de ello no dejan de aparecer referencias a las difíciles condiciones que tienen que vivir las personas rurales en nuestro país, aquellas que podríamos considerar como violencia estructural.

Este ejercicio de codificación ayuda a evidenciar o ratifica una idea que ya había venido trabajando, ninguna migración de una persona rural es completamente voluntaria y siempre está impulsada por diferentes formas de violencia que se ejercen contra él, además, que dicha migración, cuanto menos voluntaria sea, mayor es su efecto sobre la capacidad de agencia que puede tener una persona rural, quitándoles, con ello, sus capacidades para satisfacer sus propias necesidades.

Adicionalmente, fue posible evidenciar, sobre todo en los pocos testimonios que tienen los textos, que la migración, memoria, territorio e identidad están estrechamente ligados, pero, además, que hay un componente sensorial en cada uno de ellos, que, por ejemplo, en la idea de paraíso se puede ver con mayor claridad, pues la forma de recordar el territorio propio es de esa manera y, además, los elementos que constituyen el paraíso son necesariamente sensoriales.

Tabla 1

Libro de códigos

CODIFICADO

  • ¿Qué ventajas y desventajas encuentran en el proceso de codificado realizado en el Análisis de Contenido (AC) cualitativo y el realizado en el AC cuantitativo? 

Como ventaja principal encuentro que el Análisis de Contenido (AC) permite la multimodalidad, dando acceso a una gran cantidad de formatos y formas de construir e intercambiar los contenidos, significados y mensajes, que hacen parte de los discursos en general.  Desde el texto hasta el diseño, las imágenes estáticas y en movimiento, hasta la metáfora, entre muchos otros símbolos o construcciones simbólicas, pueden ser analizados a partir de esta metodología tomando sus elementos como pistas y su contexto como entorno que les da sentido y significado a estas pistas.

Por esto, para el AC el contexto es fundamental ya que le da sentido a las categorías o códigos utilizados y a la significación que se les otorga. Según Andréu Abela “En ese último sentido Krippendorff (1990, p 28) define el análisis de contenido como “una técnica de investigación destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproductibles y válidas que puedan aplicarse a su contexto”. El elemento que añade esta definición es el “contexto” como marco de referencias donde se desarrollan los mensajes y los significados. Con lo cual cualquier análisis de contenido debe realizarse en relación con el contexto de los datos y justificarse en función de éste. En definitiva, el investigador social puede reconocer el significado de un acto situándolo dentro del contexto social de la situación en la que ocurrió.” (2000).  

Es una técnica que podría tener como desventaja que se dedica a las inferencias a partir de códigos creados según cada investigación y soportados en análisis de contextos que pueden tener múltiples interpretaciones. Sin embargo, los objetos de estudio son tan volátiles que muchas veces esa flexibilidad metodológica pasa de ser un problema a una ventaja.

Para asumir los retos de hablar con la ciencia, se refuerza con análisis múltiples de otras metodologías que le permiten generar resultados en un lenguaje común. “No obstante, los mejores análisis de contenido actuales utilizan, en realidad, la técnica de la “triangulación” en la que se combinan los métodos de estadística multivariante (análisis de correspondencias múltiples, análisis factoriales…) con las técnicas cualitativas más sutiles (análisis de redes semánticas, análisis de intensidad y árboles jerárquicos, …). De este modo, la tecnología del análisis de contenido combina diferentes métodos de análisis tenidos habitualmente como antitéticos.”

Finalmente, en relación a las prácticas cualitativas o cuantitativas, se hace referencia a sus facultades intrínsecas, pero ambas pueden ser usadas en esta metodología, “Siguiendo a Olabuenga (1996) la estrategia de una investigación cualitativa va orientada a descubrir, captar y comprender una teoría, una explicación, un significado. Por el contrario, la de una investigación cualitativa va más orientada a contrastar, comprobar, demostrar la existencia de una teoría previamente formulada… La investigación cualitativa impone un contexto de descubrimiento y exploración mientras que la investigación cuantitativa lo impone de comprobación y contraste.”  

  • ¿Qué tipo de codificado consideran puede ser aplicado en el proyecto de investigación en el que vienen trabajando? ¿Por qué? 

Mi proyecto de tesis tiene como meta fundamental la reconstrucción de conceptos específicos y finalmente la reconstrucción de un marco teórico, por lo que el codificado será central. En una primera instancia, se usará para ubicar en los discursos oficiales los conceptos que estamos poniendo bajo lupa y lograr ver la frecuencia, tipos de uso, contextos donde se usan, entre otros aspectos centrales para analizar.

Por otro lado, también se han podido hacer codificaciones en las conversaciones tenidas con mujeres sujeto de estudio de este proyecto. Las palabras que usan las mujeres para referirse al “éxito” o a la economía, las frases que se hacen para hablar de estos temas y la manera y el contexto en que se dicen, se tornan fundamentales, ya que, por ejemplo, lo sensitivo y lo sentimental, son claves para entender esta nueva forma de ver lo económico. Es así que esta reconstrucción de conceptos tendrá como una de las herramientas de análisis el estudio del discurso tanto institucional como de las mujeres que nos darán las claves para construir esta nueva propuesta.

La decisión de ir a pie o en vehículo cuando hacemos un largo viaje.  Una reflexión sobre el uso de programas para analizar un contenido

Entrada Luis Ospina Raigosa

De acuerdo a los recursos bibliográficos sugeridos para nuestra sesión sobre el Análisis de contenido, puedo definir el análisis de contenido como el conjunto de técnica de investigación social que son útiles para aproximarse a distintos tipos de contenidos (visuales, textuales, multimediales, multimodales etc). Uno de los propósitos esenciales, que he podido validar desde la experiencia, tiene que ver con la capacidad de formular inferencias dando cuenta de forma sistemática de las características de un texto. 

Una definición útil de los análisis de contenido los propone como “el conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones tendentes a obtener indicadores (cuantitativos o no) por procedimientos sistemáticos y objetivos de descripción del contenido de los mensajes permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de producción/recepción (contexto social) de estos mensajes” (Bardin 1996 p. 32 citado por Andreu Abela, 2000 p 3).La inferencia es el proceso por el cual se derivan conclusiones partiendo de premisas. Las inferencias pretenden dar cuenta de las dimensiones profundas de un discurso que no son directamente observables. 

Un elemento importante de los Análisis de contenido radica en el uso del computador como instrumento para el procesamiento de datos. Los distintos software y programas tendientes al procesamiento de datos alfabéticos facilitan el manejo de grandes volúmenes de información, aportan al proceso de interpretación (por ejemplo, con la graficación de resultados como lo vimos con Gephi) y permiten la articulación con categorías teóricas externas al contenidos objeto de análisis, entre otras. 

Analizar un contenido implica codificarlo. De acuerdo con Andreu Abela (2000) “La codificación consiste en una transformación mediante reglas precisas de los datos brutos del texto. Esta transformación o descomposición del texto permite su representación en índices numéricos o alfabéticos. Como dice Hostil (1969) la codificación es el proceso por el que los datos brutos se transforman sistemáticamente en unidades que permiten una descripción precisa de las características de su contenido” (Andreu Abela, 2000 p14). 

En este sentido, los aportes de los distintos softwares para el codificado de un análisis de contenido se convierten en una herramienta convencional con resultados evidentes. Para responder a la pregunta sobre las ventajas y desventajas que existen en el proceso de codificado cuantitativos y cualitativos, es importante enmarcarlo en la manera como se piensa procesar el contenido objeto de análisis. En una ocasión, en el marco de un estudio para analizar columnas de opinión, pregunté por la pertinencia de procesar los contenidos con un programa o hacerlo de forma manual, la respuesta me resulta muy esclarecedora: 

“Esa decisión es la misma que haces cuando emprendes un viaje muy largo y te preguntas si lo vas a hacer a pie o en un vehículo, si usas un vehículo llegarás más rápido, usar un programa es montarse en un vehículo para llegar rápido a tu destino”. En este orden de ideas, el aprovechamiento del computador para el procesamiento de datos lo entiendo como una necesidad.

En este sentido el codificado que voy a aplicar para la ejecución del Estudio Crítico de discurso multimodal del documental “Galu Dugbis. La memoria de las abuelas” de la teleserie “El buen vivir” es un codificado que apropia herramientas de análisis estadístico textual para luego realizar unas inferencias sobre los datos procesados. El interés por comprender –y no solamente describir o cuantificar– el discurso del documental mediante un proceso de interpretación denota un rasgo cualitativo que se sirve de herramientas estadístico-textuales para llegar a su destino. La combinación de las dos perspectivas permite el conocimiento de la realidad investigada desde puntos de vista complementarios que enriquecen el análisis y profundizan la comprensión del discurso estudiado.

Fin de la entrada.